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振东流程感悟(什么是好的教育?刘铁芳?读后感)

振东流程感悟(什么是好的教育?刘铁芳?读后感)

什么是好的教育?刘铁芳?读后感


什么是好教育

教育是国计,教育是民生。不同的发展阶段,人们对教育会有不同的价值追求。在教育呼唤均衡化、优质化、多样化的今天,我认为好教育应该有以下四个方面的价值追求——

追求更加公平的教育

教育公平是社会公平的基础,是人生公平的起点。好教育追求的公平应该是机会公平、过程公平和结果公平。

一要坚持有教无类,保障机会公平

机会公平是教育公平的关键,其责任主要由教育行政部门来承担。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教育公平作为国家教育基本政策,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、薄弱学校倾斜。作为教育行政部门,一定要把教育公平奉为天条,公平配置资源,努力统筹师资、生源、设备、经费等教育资源,逐步缩小区域、城乡、校际差距。当然,促进教育机会公平,也并不是对教育资源进行平均分配,更不是削峰填谷,教育均衡是扬峰填谷、整体提升、动态发展。

二要坚持因材施教,保障过程公平

促进教育过程公平应该成为每位校长、教师的良知和天职。对一所学校而言,校长只关注几个重点班,教师只关注几个尖子生,这是对其他大部分学生的不公平。同样,只关注到了后20%学生,而忽视了特别有天赋、有个性的优秀学生,也是一种不公平。教育的过程公平有赖于校长、教师去合理配置时间、课程、师资等资源,对学生进行因材施教,让每个孩子都实现最优的发展,成为最好的自己。要警醒的是,虽然追求过程公平,但是要注意摒弃平庸发展、统一发展的错误观念,因为学生是生动活泼的个体,世界上没有完全相同的两个孩子,过程公平就要体现在让每个孩子获得最适合的教育,得到最充分的发展。

三要坚持人尽其才,保障结果公平

学生的禀赋、兴趣、爱好等方面都存在很大的差异,教育不能苛求他们整齐划一地达到我们的要求,而应该区别对待。教育应因人而异,因势利导,人尽其才。更何况社会本身需要各种各样的人才,我们必须树立人人可以成才和才尽其用的理念,坚持德才兼备原则,把品德、身心健康、能力作为衡量人才的重要标准。要打破各种束缚,努力形成不拘一格培养人才的局面。

追求更有质量的教育

联合国教科文组织倡导,获得优质教育是一项人权。没有公平的质量不是真正的质量,没有质量的公平也不是真正的公平。好教育追求的质量内涵是丰富而全面的。

一要人人发展

前苏联教育家马卡连柯认为:“在教育工作中,百分之一的不合格都不能有。”当前,一些学校仍旧在追求“一将功成万骨枯”的应试教育,片面追求升学率,以分数作为给学生划分优劣的唯一依据。甚至一些学校,为了几个能考上重点高中、重点大学的学生,从初三、高三甚至初二、高二开始就放弃了其他学生,让多数人为少数人陪读。这种将少数人的所谓成功建立在多数人的失败上,是没有质量的教育,也是没有良知的教育。要是这样早早地放弃学生,那儿童时期留给老师的印象是“淘气、愚笨、好动”的爱迪生,“懒惰、迟钝,九岁才会说话”的爱因斯坦,又如何能成为杰出的科学家?因此,面向全体,促进人人发展,不“放弃”每一个孩子,是追求有质量教育的一条基本底线。

二要全面发展

促进学生的全面发展是教育的本质内涵之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出:“坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育……使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高振东先生认为,德育是一切教育的根本,智育没有德育做基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育做基础,体育就是暴力的前卫;群育没有德育做基础,群育就是社会动乱的根源;美育没有德育做基础,美育就是腐化的催化剂。毛泽东同志早就指出:“体者,载知识之车而寓道德之舍也。”但是,令人忧心的是,当下基础教育受应试教育的影响,学校教育被窄化为智育,甚至只是“唯分数是求”的教育,从而导致德育、体育、美育等成为学校说起来重要、做起来次要、忙起来不要的工作。作为教育工作者,要把立德树人作为教育的根本任务,把促进学生全面发展作为自己工作的出发点和归宿。

三要个性发展

全面发展和个性发展是现代公民综合素养的一体两面,全面发展不是统一发展,更不是平均发展,而是整体发展和个性发展的和谐统一。就像世界上找不到两片相同的树叶一样,受先天遗传和后天环境的影响,学生的禀性、天赋、潜能、品行、习惯、性格、气质等从来就不相同。加德纳多元智能理论学说告诉我们,教育要尊重学生的差异,在促进学生全面发展的同时,发展学生的兴趣、个性、特长。实现学生个性发展,这是未来教育的方向。在教学单位设置上,要积极推进小班化教学,减少大班授课教师无法关照到每个学生需求的弊端。在教学方式上,要采用启发式教学,提倡用50种方法教育一个学生,而不是用一种方法教育50个学生。在课程设置上,要积极开设选修课程,丰富校内外文体活动,大力开展综合实践活动,培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。在评价制度上,要采用多元评价方式,多一把尺子多一批好学生,让每个学生都找到成长的自信。

四要终身发展

基础教育是为孩子将来的发展提供可能和奠定基础。应试教育获取的分数,只是升学的敲门砖,就如车票一样,上了车就没有用了。这样的教育,耗费的是学生最为宝贵的青少年时光。“只要学不死,就往死里学”,这条2012年在微博上流传甚广的高考“励志”口号让人感到悲哀;衡水中学连跑步都要背书……青春如此凝重和残酷,教育如此偏离常识,这是身为教育人的耻辱。好的教育要培养学生高尚的情操,良好的习惯,健康的心理,强健的体魄,让学生学会求知,学会做事,学会合作,学会做人。只有对学生的一生发展负责,教给学生一生有用的东西,才是负责任的、有良知的教育。

追求以人为本的教育

教育是培养人的社会活动,教育的对象是正在成长的学生,教育的实施者是有思想有情感的教师,教育的本质是以爱育爱,用灵魂塑造灵魂。以人为本,尤其应该成为好教育的基本理念。

一要为了学生发展

为了一切学生,一切为了学生,为了学生一切,培养人是学校教育的出发点和归宿。教育是“农业行为”,而不是“工业行为”,要遵循学生的身心发展规律,培养学生从“自然人”变为“社会人”。然而,当今教育的现状就像易中天所嘲讽的:“中国教育的目标是‘望子成龙’,标准是‘成王败寇’;方法是‘死记硬背’;手段是‘不断施压’, 还美其名曰‘压力即动力’。至于孩子们是否真实,是否善良,是否健康,是否快乐,没人去想。在最需要‘以人为本’的领域,却最不拿人当人,这真是一个奇迹!”说的不无道理!我们的教育过于重视知识的掌握,缺乏人性的温暖,过于强调标准而缺乏个性的培养,学校像工厂,教室像车间,学生像机器。学校教育不应透支学生的未来,不能伤害学生的内心世界,要努力促进学生全面、充分、自由的发展。

二要依靠教师办学

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。所以,教师应该是学校的真正主人,我们要树立全心全意依靠教师办学的理念。北京十一学校校长李希贵先后出版《学生第二》、《学生第一》两本书,有人疑惑,在学校中究竟是学生第一还是学生第二?是教师第一还是教师第二?李希贵解释说:“从管理学的概念出发,教师第一;从教育学的取向出发,学生第一。”因此,学生是第一,教师也是第一;既要以学生为本,也要以教师为本。没有教师第一的落实,就没有学生第一的达成;不以教师为本,就不可能以学生为本。依靠教师办学,就要努力促进教师专业发展,督促每位教师设计自己的发展规划;就要民主办学,健全教职工代表大会制度,广泛听取意见,让教师成为学校的主人;就要努力解决教师的切身困难,为教师排忧解难,让其身心愉悦,能感受到职业带来的尊严和快乐。

三要实施人性管理

师生既是管理的客体又是管理的主体,是学校管理中最核心的因素,因此,一切管理均要以调动人的积极性为根本。实施人性管理,校长要有三个敬畏:敬畏法律,办学行为以《未成年人保护法》、《教师法》等法律法规为准绳;敬畏规律,按照学生身心发展规律去实施教育,按照专业发展规律去培养教师,按照办学规律去推进学校发展;敬畏师生,校长要眼里有老师,心中有学生,充分尊重师生,公平对待师生,真诚服务师生,最大限度地去满足师生的需要,使每位教师、学生感受到人文关怀。

追求适应社会的教育

教育有自身的发展规律,从内部来看,要适应并促进人的发展;从外部来看,要适应并促进社会的发展。生产力水平决定教育的规模和速度,制约着教育结构、内容和手段。因此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”好教育应该是适应社会的教育,同时应该拥有教育发展的良好环境。

一要促进各类教育的协调发展

学前教育、义务教育、高中教育、职业教育和高等教育协调发展是一个地方好教育的重要标志。就温州而言,其教育在结构上存在明显的失调,教育短板问题突出。促进各类教育协调发展,学前教育阶段要加大投入,合理布局,培养师资,解决低小散、师资不稳定和优质资源不足的短板问题;义务教育要解决城乡教育差距,加大对薄弱学校和农村山区教育的扶持力度,促进教育优质均衡发展;职业教育要协调普职比例,改善职业教育办学条件和人才培养模式;高等教育要坚持“扩大规模、调整结构、增强内涵、提高质量”的原则,大力发展高等职业教育,加强对接地方经济,提高服务区域产业升级的能力。

二要培养适应社会的各类人才

人才数量取决于教育结构,人才质量取决于教育目标、教育内容、教育手段。培养适应社会的各类人才,要转变教育目标,摒弃高分低能的教育,培养品学兼优、实践能力强的学生。要改进教育内容,重视人文教育、科学教育、艺术教育。要更新教育手段,依靠先进的传播技术和手段来推进教育变革。

三要营造教育发展的良好环境

教育在经济社会发展中起着基础性、先导性、全面性的作用,就像朱永新先生所说的,教育是“最廉价的国防”,是一个国家一个民族最稳定最持续的力量。因此,全社会要坚持教育优先发展,为教育发展提供组织领导、人才技术、规划建设、财政投入和舆论宣传等方面的强有力保障。唯有如此,才是好教育的坚实基础。

好教育是国家之需、百姓之盼。在举国上下共筑中国梦之际,我们憧憬好教育,追求好教育,践行好教育……

希望采纳!

求国产电影《谁是卧底》观后感``


前几天中央六套放映一部叫做《谁是卧底》的电影,说的是一个尚在试用期的记者周水明为了写出一篇真实的报道,化装成农民工对一个小煤窑进行私访。和他同时到煤矿打工的还有另外一个农民工李振东。在这个黑煤窑里,记者所遭受的是非人的待遇,并很快发现了黑煤窑非法拘禁矿工不发工资进行挖煤的勾当。但也就在第二天,这名记者的身份就彻底暴露了。煤老板企图用金钱和色诱封住记者的口,但却都不能奏效,最后就将他关到井下。在井下,记者从工友老毕那里得知这个黑煤窑真正的老板竟是副县长。在井下的日子里,记者和工友团结起来,和煤老板进行着不屈不挠的斗争。但和他一起来来煤矿的李振动却成了煤老板的奸细走狗,并将李振东委托他送到外面的求救信直接送给了煤老板。最后,矿井下老毕带领工友将井下看管他们的狗腿子们制服,并押解到井下向正好到煤矿取钱来的副县长讨个说法。这时候煤老板的一个下属马上报警求救,但呼啸而来的警车,带来的却是对煤老板进行逮捕,对副县长进行双轨的决定。之所以出现这样的结局,是因为一直被工友们所痛恨的李振东原来竟是纪委派下来的卧底。至此故事才真正点题,结局也完满了。

总的看来,这部电影反映出了煤矿最黑暗的一面,看后还是让人感觉震撼的。但故事结尾道出李振东卧底身份时的转折太突然,几乎让人不敢相信这个美好的结局是真的。或许导演就是希望通过这种突兀的感觉来暗示这种结局在现实生活中的难以再现。尽管这个大团圆的结局看起来是一个败笔,但细想一下可能还是必不可少的,不然影片所反映的就不是社会主义的和谐新风尚了,呵呵!

在这个影片中,给我感动深刻的是其中的记者周水明,他可以算得上是中国有良知的知识分子。而他敢于到黑煤窑进行采访,更是需要莫大的勇气和胆量。与前些日子报导湖南师范大学几个大学生所做《湖南煤矿工人心理安全感的影响因素及提升策略》一样,他们的这种行为应该是得到人们的尊敬的。可惜的是,现在这样有良知的知识分子太少,各种新闻媒体满天飞的都是那些无聊的娱乐记者千辛万苦所采访到的明星们的花边新闻。

影片中另外一个鲜活的形象是矿工老毕。尽管没有什么文化,但他却能够和煤老板做坚决的斗争,并且其斗争方法也不乏智慧。这仿佛正是我们伟大的工人阶级在面对资本家剥削是所应有的表现。不过现在我们是社会主义社会了,不讲求这个了!——我这样说只是一种无奈的表现,因为我所能听到能看到的关于煤矿工人为保护自己的权益与矿方做斗争的事例太少了。两者之间的力量相差太悬殊了。影片中的老毕之所以有和煤老板斗争的资本,是因为他的技术好,煤矿要完成出煤任务离不开他。而现实情况呢,似乎一个煤矿离开哪个矿工都能照常运转。对于矿方来说,每个矿工你愿意干就留下,不愿意干就走人,虽然煤矿危险又辛苦,但中国有的是人愿意干。而对于矿工来说,干煤矿似乎就应该时刻准备着面对不公正的待遇,面对不幸,甚至面对死亡。无奈之余,还是应该想到,我们还有法律,还有政府,尽管维权之路会很曲折,但还是必须一坚持走下去。中国矿工生活境况的提高,虽然需要国家各级监管部门有效的行政管理,但真正需要的还是矿工自身素质的不断提高和自我保护意识的不断增强。中国的煤矿这么多,而侵害矿工权益的事,无论是国有大矿还是地方小煤窑都比比皆是,我们的政府是无法对这些违规违法行为进行一一排查的,这这些只能依靠我们的矿工团结起来,决不再做沉默的羔羊!

影片所反映的另外一个事实就是管煤勾结,而他们那种龌龊的勾当做得多么隐秘啊。我想其根本的症结应该在于能对煤矿进行监督管理的权力不在人民,而某些腐败的政府又根本无法代表人民的利益。这种现象在现实中似乎有太多了,不想多说了。

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